J. A. Palmer SP -319 - Պատմություն

J. A. Palmer SP -319 - Պատմություն



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

J. Palmer SP-319

Palեյ Պալմեր

Նախկին անունը պահպանվել է:

(SP-319: t. 276; 1. 155 '; b. 22'; dr. 12 '; s. 12 k.; A. 2 1-pdrs.)

J. Palmer (SP-319), կամ Palmer, փայտե ձկնորսական նավ, կառուցվել է 1912 թվականին Jackson and Sharpe, Wilmington, Del.; գնել է նավատորմի կողմից իր սեփականատերերից ՝ C. E. Davis Packing Co., Reedville, Va.; և հանձնարարվել է 1917 թ. ապրիլի 7 -ին, հրամանատարությունը վարում էր Boatswain W. Hudgins- ը:

Pal.Պալմերը, որը նշանակվել է 5 -րդ ռազմածովային շրջանում, գործել է պարեկություն Հենրի Քեյփի մոտ մինչև 1918 թ. Փետրվարը, երբ նա հատուկ կաբելային սարքավորումներ է ստացել Բերկլիում, Վ. Վ. Ատլանտյան ափը մալուխ է անցկացնում և նորոգում: Կործանիչ Պալմերի հետ շփոթությունից խուսափելու համար նրա անունը հանվեց 1919 թ. Հունվարի 17-ին: SP-319- ը հետագայում մշտապես հանձնվեց առափնյա պահպանությանը 1919 թ. Սեպտեմբերի 10-ին ՝ որպես ճոպանուղի շարունակական օգտագործման համար և Ֆինանսների նախարարության կողմից վերանվանվեց Pequot:


Շաքարային դիաբետով հիվանդների մոտ COVID-19 հիվանդության ռիսկերը և ռիսկի գործոնները. Շոտլանդիայի ընդհանուր բնակչության համախոհ հետազոտություն

Նախապատմություն: Մենք նպատակ ունեինք պարզել մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ի կուտակային ռիսկը շաքարախտով հիվանդ մարդկանց մոտ և համեմատել այն առանց շաքարային դիաբետի մարդկանց հետ, և հետաքննել ռիսկի գործոնները և կառուցել մահացու կամ կրիտիկական կանխատեսող խաչաձև վավերացված մոդել: խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ը շաքարախտով հիվանդ մարդկանց շրջանում:

Մեթոդներ. Այս խմբային ուսումնասիրության ընթացքում մենք վերցրեցինք Շոտլանդիայում համաճարակի առաջին ալիքը ներառող տվյալները ՝ 2020 թվականի մարտի 1 -ից, երբ հայտնաբերվեց առաջին դեպքը, մինչև 2020 թվականի հուլիսի 31 -ը, երբ վարակի մակարդակը բավական նվազեց, և պաշտպանիչ միջոցները պաշտոնապես դադարեցվեցին: . Մասնակիցները Շոտլանդիայի ընդհանուր բնակչությունն էին, ներառյալ շաքարախտով հիվանդ բոլոր մարդիկ, ովքեր ողջ էին Շոտլանդիայում համաճարակի սկսվելուց 3 շաբաթ առաջ (գնահատվում է ՝ 2020 թվականի փետրվարի 7): Մենք պարզեցինք, թե քանի հոգի է այս շրջանում մշակել մահացու կամ ծայրահեղական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ը ՝ Շոտլանդիայի վերահսկողության էլեկտրոնային հաղորդակցությունից (վիրուսաբանության վերաբերյալ), ամենօրյա հոսպիտալացումների RAPID տվյալների բազայից, հիվանդանոցների դուրսգրումների Scottish Morbidity Records-01, Շոտլանդիայի մահվան գրանցումների ազգային գրառումների տվյալները և Շոտլանդիայի ինտենսիվ թերապիայի հասարակության և աուդիտի խմբի տվյալների շտեմարանը (կրիտիկական խնամքի վերաբերյալ): Մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ով մարդկանց մոտ շաքարախտի կարգավիճակը պարզվել է շաքարախտի ազգային ռեգիստրի ՝ Scottish Care Information Diabetes- ի միջոցով: Մենք համեմատեցինք մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ի կուտակային հաճախականությունը շաքարային դիաբետով և առանց լոգիստիկ հետընթաց օգտագործող մարդկանց մոտ: Շաքարային դիաբետով հիվանդների համար մենք ստացել ենք մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ի պոտենցիալ ռիսկի գործոնների մասին շաքարախտի ազգային գրանցամատյանից և առողջության հետ կապված այլ վարչական շտեմարաններից: Մենք փորձարկեցինք այս գործոնների կապը շաքարային դիաբետով հիվանդների հետ մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ի հետ և կառուցեցինք կանխատեսման մոդել `օգտագործելով աստիճանական հետընթաց և 20-անգամյա խաչաձև վավերացում:

Գտածոներ. 2020 թվականի մարտի 1-ին Շոտլանդիայի ընդհանուր բնակչությունից (n = 5 463 300), շաքարախտով հիվանդ բնակչությունը կազմել է 319 349 (5 · 8%), որոնցից 1082-ը (0 · 3%) զարգացրել է մահացու կամ ծայրահեղական խնամքի բաժանմունք բուժվող COVID -19 -ը մինչև 2020 թվականի հուլիսի 31 -ը, որոնցից 972 -ը (89 · 8%) 60 և բարձր տարիքի էին: Շաքարային դիաբետ չունեցող բնակչության շրջանում 5 143 951 մարդուց 4081-ը (0 · 1%) զարգացրել են մահացու կամ ծայրահեղ ծանր խնամքի բաժանմունքով բուժվող COVID-19- ը: Հուլիսի 31-ի դրությամբ շաքարային դիաբետի հավանականության ընդհանուր հարաբերակցությունը (ԿԱ), ճշգրտված տարիքի և սեռի համար, կազմել է 1 · 395 (95% CI 1 · 304-1 · 494 p & lt0 · 0001, համեմատած շաքարախտ չունեցողների ռիսկի հետ): OR- ը 2 · 396 (1 · 815-3 · 163 p & lt0 · 0001) 1-ին տիպի շաքարախտի դեպքում և 1 · 369 (1 · 276-1 · 468 p & lt0 · 0001) 2-րդ տիպի շաքարախտի դեպքում: Շաքարային դիաբետով հիվանդների շրջանում ՝ հարմարեցված տարիքին , սեռը և շաքարախտի տևողությունը և տեսակը, նրանք, ովքեր զարգացրել են մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքով բուժվող COVID-19- ը, ավելի հավանական է, որ տղամարդիկ լինեին, բնակվեին բնակության վայրում կամ առավել զրկված տարածքում, ունենան COVID-19 ռիսկի պայման, ռետինոպաթիա, նվազեցնեն երիկամային ֆունկցիան կամ ավելի վատ գլիկեմիկ վերահսկողությունը, վերջին 5 տարիների ընթացքում ունեցել են դիաբետիկ ketoacidosis կամ hypoglycaemia հոսպիտալացում, օգտագործել ավելի հակադիաբետիկ և այլ դեղամիջոցներ (բոլորը p & lt0 · 0001) և ծխող լինել (p = 0 · 0011) Diabetes

Մեկնաբանություն: Մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ի ընդհանուր ռիսկերը զգալիորեն բարձրացել են 1-ին և 2-րդ տիպի շաքարախտով հիվանդների մոտ `համեմատած ֆոնային բնակչության հետ: Մահացու կամ կրիտիկական խնամքի բաժանմունքում բուժվող COVID-19- ի ռիսկը, և, հետևաբար, հատուկ պաշտպանիչ միջոցառումների անհրաժեշտությունը, շաքարախտով հիվանդների մոտ լայնորեն տարբերվում է, բայց կարելի է ողջամտորեն կանխատեսել ՝ օգտագործելով նախորդ կլինիկական պատմությունը:


Լուսանկար, տպագրություն, նկարչություն Ուիթաքերի ընտանիք / լուսանկարել է J.A. Պալմեր, Այքեն, Ս. թվային ֆայլ սկզբնական լուսանկարից

Ամբողջական մեջբերումներ կազմելու վերաբերյալ ուղեցույցի համար դիմեք վկայակոչելով առաջնային աղբյուրները:

  • Իրավունքների վերաբերյալ խորհրդատվական: Հրապարակման հայտնի սահմանափակումներ չկան:
  • Վերարտադրման համարը՝ LC-DIG-ppmsca-39587 (թվային ֆայլ սկզբնական լուսանկարից)
  • Callանգի համարը`ԼՈՏ 14105, համար: 5 [P & ampP]
  • Մուտքի խորհրդատվություն: ---

Պատճենների ձեռքբերում

Եթե ​​պատկերը ցուցադրվում է, կարող եք ինքներդ ներբեռնել այն: (Որոշ պատկերներ ցուցադրվում են միայն որպես մանրապատկերներ Կոնգրեսի գրադարանից դուրս ՝ իրավունքների նկատառումներից ելնելով, սակայն կայքում դուք ունեք ավելի մեծ չափերի պատկերներ):

Այլապես, դուք կարող եք տարբեր տեսակի պատճեններ գնել Կոնգրեսի գրադարանի կրկնօրինակման ծառայությունների միջոցով:

  1. Եթե ​​թվային պատկերը ցուցադրվում է. Թվային պատկերի որակները մասամբ կախված են նրանից, թե այն պատրաստված է բնօրինակից, թե միջանկյալից, օրինակ ՝ բացասական պատճենից կամ թափանցիկությունից: Եթե ​​վերը նշված վերարտադրության համարը ներառում է վերարտադրության համար, որը սկսվում է LC-DIG- ով: ապա կա թվային պատկեր, որն արվել է անմիջապես բնօրինակից և բավարար լուծման է հասնում հրապարակման մեծ մասի համար:
  2. Եթե ​​վերը նշված վերարտադրման համարի դաշտում նշված են տեղեկություններ. Դուք կարող եք օգտագործել վերարտադրության համարը `կրկնօրինակման ծառայություններից պատճեն գնելու համար: Այն կկատարվի համարից հետո փակագծերում նշված աղբյուրից:

Եթե ​​նշված են միայն սև-սպիտակ (& quot & w & quot) աղբյուրներ, և ցանկանում եք գույն կամ երանգ ցույց տվող պատճեն (ենթադրելով, որ բնօրինակը ունի), ապա ընդհանուր առմամբ կարող եք ձեռք բերել բնօրինակի որակյալ պատճենը `նշելով վերը թվարկված Callանգի համարը և ներառյալ կատալոգի գրառումը (& quotAtus Itemout & quot) ձեր խնդրանքով:

Գնացուցակները, կոնտակտային տվյալները և պատվերի ձևերը հասանելի են Կրկնօրինակման ծառայությունների կայքում:

Բնօրինակների հասանելիություն

Խնդրում ենք օգտագործել հետևյալ քայլերը `որոշելու, թե արդյոք Ձեզ անհրաժեշտ է լրացնել տպագրությունների և լուսանկարների ընթերցասրահի զանգի անդորրագիրը` սկզբնական նյութը (երը) դիտելու համար: Որոշ դեպքերում առկա է փոխնակ (փոխարինող պատկեր), հաճախ ՝ թվային պատկերի, պատճենահանման կամ միկրոֆիլմի տեսքով:

Արդյո՞ք նյութը թվայնացված է: (Մատնապատկերը (փոքր) պատկերը տեսանելի կլինի ձախ կողմում):

  • Այո, նյութը թվայնացված է: Խնդրում ենք օգտագործել թվային պատկերը ՝ նախապատվությունը տալով բնօրինակին: Բոլոր պատկերները կարող են դիտվել մեծ չափերով, երբ դուք գտնվում եք Կոնգրեսի գրադարանի ցանկացած ընթերցասրահում: Որոշ դեպքերում Կոնգրեսի գրադարանից դուրս գտնվելու դեպքում հասանելի են միայն մանրապատկեր (փոքր) պատկերներ, քանի որ նյութը սահմանափակված է իրավունքներով կամ չի գնահատվել իրավունքների սահմանափակման համար:
    Որպես պահպանման միջոց, մենք ընդհանուր առմամբ չենք մատուցում օրիգինալ իր, երբ առկա է թվային պատկեր: Եթե ​​բնօրինակը տեսնելու հիմնավոր պատճառ ունեք, խորհրդակցեք տեղեկատու գրադարանավարի հետ: (Երբեմն, բնօրինակը պարզապես չափազանց փխրուն է ծառայելու համար: Օրինակ, ապակու և ֆիլմերի լուսանկարչական բացասական նյութերը հատկապես ենթակա են վնասման: Դրանք նաև ավելի հեշտ է դիտվել առցանց, որտեղ դրանք ներկայացվում են որպես դրական պատկերներ):
  • Ոչ, նյութը թվայնացված չէ: Գնացեք թիվ 2:

Արդյո՞ք վերը նշված «Մուտքի խորհրդատվություն» կամ «Callանգի համար» դաշտերը ցույց են տալիս, որ գոյություն ունի ոչ թվային փոխնակ, օրինակ ՝ միկրոֆիլմի կամ պատճենների տպում:

  • Այո, կա մեկ այլ փոխնակ: Տեղեկատու անձնակազմը կարող է ձեզ ուղղորդել այս փոխնակին:
  • Ոչ, այլ փոխնակ գոյություն չունի: Գնացեք թիվ 3:

Տպագրությունների և լուսանկարների ընթերցասրահի տեղեկատու անձնակազմի հետ կապ հաստատելու համար խնդրում ենք օգտագործել մեր «Հարցրեք գրադարանավարի» ծառայությունը կամ զանգահարեք ընթերցասրահ 8: 30-ից 5:00 ընկած ժամանակահատվածում ՝ 202-707-6394 հեռախոսահամարով, և մամուլ 3:


J. A. Palmer SP -319 - Պատմություն

Բ. Pal. Պալմեր - (14 սեպտեմբերի, 1882 և#8211, 27 մայիսի, 1961) Մշակողը

Դոկտոր Բ. Pal. Պալմերը սկսեց իր գունագեղ կարիերան ՝ ստանձնելով Պալմերի քիրոպրակտիկայի դպրոցի պատասխանատվությունը 1906 թվականին: Նրա ներդրումները ներառում էին լայնածավալ հետազոտություններ, ողնաշարի ճշգրտման և վերլուծության կատարելագործված մեթոդներ, քիրոպրակտիկ կրթության ավելի բարձր չափանիշներ և աշխարհում քիրոպրակտիկայի նկատմամբ բարձր գնահատական: Բ... Նա հաճախ հակասությունների կենտրոն էր, բայց 1961 թվականին մահից շատ առաջ, քիրոպրակտիկան ապահովել էր տեղը առողջապահական գիտությունների շարքում:

Մեյբել Հիթ Պալմեր - (1881-1949) Կիրոպրակտիկայի առաջին տիկինը

BJ Palmer- ի կյանքում առաջնորդող ազդեցություն ունեցավ նրա կինը ՝ Մեյբել Հիթ Պալմերը, որը դարձավ քիրոպրակտիկայի դոկտոր 1905 թվականին: Անատոմիայի ճանաչված հեղինակ և դպրոցում ավելի քան 30 տարի դասավանդող Մեյբել Պալմերը մտերիմ էր և գնահատված: ամուսնու խորհրդատուն քիրոպրակտիկայի մասնագիտության բոլոր փուլերում:+

Դեյվիդ Դ. Պալմեր (12 հունվարի, 1906 թ. –, 24 մայիսի, 1978 թ.) Մանկավարժը

Դեյվիդ Պալմերը, քիրոպրակտիկայի և#8217 -ի հիմնադիրի թոռը, ստանձնեց Պալմերի նախագահությունը 1961 թվականին: Հավատարմագրմանն ուղղված առաջին քայլը Փալմերի քիրոպրակտիկայի դպրոցի կորպորատիվ անվանումը փոխելն էր Palիրոպրակտիկայի Պալմերի քոլեջի: Հետո կամպուսը արդիականացվեց, դասասենյակները վերանորոգվեցին և տեղադրվեցին ժամանակակից ուսուցման միջոցներ: Երկու այլ հիմնական ներդրումներն էին ՝ Պալմեր քոլեջի համար ոչ առևտրային կարգավիճակի հաստատումը և Պալմերի քոլեջի քիրոպրակտիկայի միջազգային շրջանավարտների ասոցիացիայի կազմակերպումը: 1978 թվականին դոկտոր Դեյվի մահից հետո քոլեջը հավատարմագրում ստացավ քիրոպրակտիկ կրթության խորհրդի և քոլեջների և դպրոցների հյուսիսային կենտրոնական ասոցիացիայի կողմից:

Դոկտոր ayեյ Մ. Հոլդեր—Հորիզոնի թողարկման տեխնիկայի գյուտարարը (TRT)

Դոկտոր Հոլդերն առաջին ամերիկացին է, ով Ալբերտ Շվեյցերի անվան բժշկության մրցանակ է ստացել Ալբերտ Շվեյցեր-Գեսելշաֆտից, Ավստրիա: 1992 The Chiropractor of the Year by The Florida Chiropractic Association, and Florida Chiropractic Society of the Year of the Year in 1995: Dr. Holder is Adjunct Professor, St. Martin ’s College, Milwaukee Կախվածության ուսումնասիրություններ և կրթություն, և նշանակվել է ասպիրանտուրայի ֆակուլտետ բազմաթիվ քիրոպրակտիկ քոլեջներում, ներառյալ Ազգային քոլեջը, Լայֆ քոլեջը, Լայս Ուեսթը և Պարկեր քոլեջը: Գործադիր խորհրդի անդամ և Chiropractic պրակտիկայի խորհրդի գանձապետ:

Նա Torque Release Technique®- ի մշակողն է, հայտնաբերում և մշակում է Foundation Point System- ի և Addiction Axis Line- ի աուրիկուլոթերապիայի ոլորտում, Հակումների և հարկադրական խանգարումների ամերիկյան քոլեջի նախագահ/համահիմնադիր, որը վերապատրաստում և հաստատում է մասնագետներ ոլորտում կախվածություն ամբողջ աշխարհում և հանդիսանում է Exodus բուժման կենտրոնի տնօրեն/հիմնադիր, 350 մահճակալից կախվածության հաստատություն, որը գտնվում է Մայամիում, Ֆլորիդա, տնօրեն/հիմնադիր Exodus Israel Addiction and Research Center, Երուսաղեմ, Իսրայել:

14 տարեկանում դոկտոր Հոլդերը սկսեց իր փորձը Մայամիի համալսարանի բժշկական դպրոցի նեյրոտոքսինների հետազոտության մեջ: Դոկտոր Հոլդերը ներկայումս զարգացնում է քիրոպրակտիկ ենթամեկուսացման արդյունավետությունը կախվածության բուժման մեջ և ընդլայնում է Ուղեղի պարգևատրման կասկադը և պարգևատրման դեֆիցիտի սինդրոմը (RDS) ՝ ողնաշարային ենթալուսավորման համալիրին աջակցող մոդել: 1993 -ի Միացյալ Նահանգների Սենատը համեմատեց դոկտոր Հոլդերի հետազոտության հաջողությունը բասկետբոլում Մայքլ Jordanորդանի և#8217 -ի կատարման հետ: Հեղինակ է 2 գրքի, խմբագրված մի քանի այլ գրքերում, բազմաթիվ գիտական ​​հոդվածների և հետազոտությունների հեղինակ, ինչպես նաև բժշկական, ասեղնաբուժության և քիրոպրակտիկ սարքերի գյուտարար:

Chամանակակից քիրոպրակտիկ խնամք

Մենք պատկերացնում ենք ներսից բնական առողջության և բուժման աշխարհ ՝ լի համայնքներով, որտեղ հիվանդանոցները դատարկ են, և երեխաներն ապրում են առանց դեղամիջոցների: Մենք առաքելության մեջ ենք ՝ աշխարհ հասնելու քիրոպրակտիկայով ՝ օգնելով այս համայնքի շատ ընտանիքներին և երեխաներին հասնել առողջության օպտիմալ մակարդակի և կյանքի որակի բարելավման ՝ հեռացնելով նյարդաբանական միջամտությունը ՝ հատուկ գիտական ​​քիրոպրակտիկ ճշգրտումների միջոցով: Մեր թիմը պատիվ ունի հնարավորություն ունենալու սպասարկել Lakewood Ranch, Sarasota, Bradenton, Palmetto, Ellenton, Parrish, Ruskin, Sun City Center, Brandon, Tampa, Apollo Beach, Gibsonton, Riverview, Myakka City, Venice, Port Charlotte, Arcadia, Osprey, Laurel, North Port, Englewood, Rotonda West, Punta Gorda, Bowling Green, Wauchula, Fort Meade և շրջակա համայնքները քիրոպրակտիկայի միջոցով:


Կապ մեզ հետ

Ռոջեր Հայնս
Կապվեք դոկտոր Հայնեսի հետ ՝ օստեոլոգիական հավաքածուի կամ քիրոպրակտիկ արտեֆակտերի հնարավոր նվիրատվությունների վերաբերյալ հարցերով
563-884-5763
Փոստ `[email protected]

Julուլի Կնաակ
Կապվեք Julուլիի հետ Առանձնատան շրջագայությունների, տեղեկատուի և հարակից թեմաների վերաբերյալ հարցերով
563-884-5714
Փոստ `[email protected]

Տուրի տեղեկատվություն
563-884-5714
Գները ՝ $ 5/անձ


Կրիտիկական խնամքի թունաբանություն

Խմբագիրներ: Բրենթ, J.., Բուրխարտ, Կ., Դարգան, Պ., Hatten, Բ., Մեգարբեյն, Բ., Պալմեր, Ռ., Սպիտակ, J.. (Խմբ.)

  • Աջակցում է բժշկական անձնակազմին սուր թունավորումով հիվանդների ախտորոշման, բուժման և կառավարման գործում
  • Թարմացնում է դաշտը ապացույցների վրա հիմնված հարացույցներով և յուրաքանչյուր գլխի մեջբերումներով
  • Համախմբում է միջազգային փորձագետների աշխատանքը և՛ թունավոր սինդրոմների, և՛ պոզիցիաների վերաբերյալ

Գնեք այս գիրքը

  • ISBN 978-3-319-17901-8
  • Անվճար առաքում ամբողջ աշխարհի ֆիզիկական անձանց համար
  • Ինստիտուցիոնալ հաճախորդները պետք է կապ հաստատեն իրենց հաշվի կառավարչի հետ
  • Առցանց պատվերների առաքում 2-3 օրվա ընթացքում:
  • ISBN 978-3-319-17899-8
  • Անվճար առաքում ամբողջ աշխարհի ֆիզիկական անձանց համար
  • Ինստիտուցիոնալ հաճախորդները պետք է կապ հաստատեն իրենց հաշվի մենեջերի հետ
  • Սովորաբար պատրաստ է ուղարկվել 3 -ից 5 աշխատանքային օրվա ընթացքում, եթե առկա է պահեստում
  • ISBN 978-3-319-17900-1
  • Անվճար առաքում ամբողջ աշխարհի ֆիզիկական անձանց համար
  • Ինստիտուցիոնալ հաճախորդները պետք է կապ հաստատեն իրենց հաշվի կառավարչի հետ

Նախորդ հրատարակության հիման վրա `միջազգային ճանաչում ունեցող փորձագետների ներդրումներով, այս գիրքը լիարժեք ռեսուրս է տրամադրում սուր թունավորման հետվիրահատական/բուժման փուլը կառավարելու համար: Գլուխները ներառում են ապացույցների վրա հիմնված հարացույցներ ՝ օրիգինալ մեջբերումներով ՝ բնօրինակ բժշկական գրականությունից: Coveredանր թունավորված հիվանդի ախտորոշում և կառավարում, ներառյալ մանկական հիվանդներ և հղիության ընթացքում թունավոր թունավոր սինդրոմներ, ներառյալ հեպատոտոքսիկ և թոքային սինդրոմներ, ինչպես նաև դեղամիջոցներից թունավորումներ, չարաշահման դեղեր, քիմիական և կենսաբանական գործակալներ: Այս գիրքը վերապատրաստման և գործնականում էական ռեսուրս է կլինիկական թունաբանների, ինտենսիվիստների և շտապ բժշկության մասնագետների համար:

Jeեֆրի Բրենտը, բ.գ.թ., բ.գ.թ. Նա ավարտել է բժշկական թունաբանության կրթաթոշակը Rocky Mountain Poison and Drug Center- ում և բժշկական թունաբանության ոլորտում ակտիվ հետազոտությունների երկար կարիերա ունի: Նրա ինքնակենսագրականը թվարկում է տարբեր տեսակի գրեթե 300 հրապարակումներ, ներառյալ բնօրինակ հետազոտական ​​հոդվածներ, ամփոփագրեր, գլուխներ և ակնարկներ: Ներկայումս դոկտոր Բրենտը գլխավոր հետազոտողն է և «Թունաբանության քննիչների կոնսորցիումի» (ToxIC) գլխավոր բժշկական հետազոտողը, որը հանդիսանում է NIH- ը բժշկական թունաբանության ազգային բազմակենտրոն ուսումնասիրությունների խումբ: Բրենտը Կլինիկական թունաբանության ամերիկյան ակադեմիայի (AACT) նախկին նախագահն է, Բժշկական թունաբանության ամերիկյան քոլեջի (ACMT) տնօրենների խորհրդի նախկին անդամ, թունավորումների եվրոպական ասոցիացիայի Լուի Ռոշի մրցանակի դափնեկիր և Կլինիկական թունաբաններ, AACT- ից ՝ Career Achievement Award, և ACMT- ից ՝ Ellenhorn մրցանակ, և թունաբանության ընկերության կողմից Clinical Translational Sciences Career Achievement մրցանակ:

Դոկտոր Բուրխարտը FDA- ի Դեղերի գնահատման և հետազոտությունների կենտրոնի Կիրառական կարգավորող գիտության բաժնի Կիրառական կարգավորող գիտության բաժնի բժշկական ինֆորմատիկայի թիմի առաջատար բժշկական պատասխանատուն է: Նա բժշկական թունաբանության ուսուցում է անցել Դենվերի Rocky Mountain Poison Center- ում: Շտապ բժշկության դասընթացը incինցինատիի համալսարանում էր: Նրա բժշկական աստիճանը Փենսիլվանիայի բժշկական քոլեջից է, այժմ ՝ Դրեքսելի համալսարան: Նրա B.S. կենսաբանության Ուրսինուս քոլեջից է: Նա բժշկական թունաբանության ամերիկյան քոլեջի նախկին նախագահն է: Նա Փենի պետական ​​համալսարանի բժշկական քոլեջի շտապ բժշկության կլինիկական պրոֆեսոր է: Բժշկական տոքսիկոլոգիան կիրառվում է Հարիսբուրգի PinnacleHealth հիվանդանոցում, PA: Նա Փենի նահանգի թունավորման կենտրոնի բժշկական տնօրենն էր:

Դոկտոր Պոլ Դարգանը խորհրդատու բժիշկ և կլինիկական թունաբան և կլինիկական տնօրեն է Guy's and St Thomas 'NHS Foundation Trust- ում, Լոնդոն, Մեծ Բրիտանիա, և Լոնդոնի Քինգս քոլեջի թունաբանության ընթերցող: Նա ունի ակտիվ հետազոտական ​​և ուսուցման ծրագիր `կենտրոնանալով թմրանյութերի թունավորության, ինքնաթունավորման և ծանր մետաղների թունավորության վրա: Նա հրատարակել է ավելի քան 210 գրախոսական հոդվածներ և բազմաթիվ գրքերի գլուխներ: Նա նստում է Մեծ Բրիտանիայի թմրամիջոցների չարաշահման խորհրդատվական խորհրդի (ACMD), Թմրամիջոցների և թմրամոլության եվրոպական մոնիտորինգի կենտրոնի գիտական ​​կոմիտեի EMCDDA- ի վրա և մի շարք այլ մարմինների փորձագետ խորհրդատու է, ներառյալ ԱՄՆ Սննդամթերքի և դեղերի վարչությունը ( FDA) և Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը (ԱՀԿ):

Դոկտոր Հաթենը շտապ բժշկության դոցենտ է Կոլորադոյի համալսարանի բժշկական դպրոցում և բժշկական թունաբան Ռոքի Մաունթոնի թունավորման և դեղորայքի կենտրոնում, Կոլորադո: Նա ակտիվ թունաբանական պրակտիկա ունի Դենվերում և Կոլորադոյի համալսարանի բժշկական թունաբանության կրթաթոշակի և շտապ բժշկության օրդինատուրայի ֆակուլտետ է: Բացի այդ, նա որպես հրահանգիչ ծառայում է Կոլորադոյի հանրային առողջության դպրոցում: Նա անցել է բժշկական թունաբանության կրթաթոշակ և ստացել հանրային առողջության մագիստրոս Օրեգոնի Պորտլենդ նահանգի Օրեգոնի առողջության և գիտության համալսարանում: Մինչ այդ, նա ավարտել է Շտապ բուժօգնության օրդինատուրայի դասընթացը Դենվեր քաղաքի Կոլորադո նահանգի Դենվեր առողջության բժշկական կենտրոնում: Նա Տեխասի Տեխասի համալսարանի Հարավարևմտյան բժշկական դպրոցի շրջանավարտ է: Նա նաև արվեստի բակալավր է Արկանզաս նահանգի Կոնվեյ քաղաքի Հենդրիքս քոլեջից:

Բրունո Մեգարբենը Փարիզի Փարիզ-Դիդրո համալսարանի կրիտիկական խնամքի բժշկության պրոֆեսոր է: Նա Փարիզի Lariboisière հիվանդանոցի բժշկական և թունաբանական ինտենսիվ թերապիայի բաժանմունքի ղեկավարն է: Նրա կլինիկական հետազոտությունները կենտրոնանում են կանխատեսող գործոնների բացահայտման և ծանր թունավորումների կառավարման բարելավման վրա, ներառյալ սրտոտոքսիկանտ թունավորումները: Նա նաև ակտիվորեն մասնակցում է INSERM U1144- ի փորձարարական հետազոտություններին `ուսումնասիրելով հոգեմետ դեղերի թունավորության մեխանիզմները, ինչպիսիք են օփիոիդները և նոր հոգեակտիվ նյութերը: Նա թունավորման կենտրոնների և կլինիկական թունաբանների եվրոպական ասոցիացիայի (EAPCCT) ընտրված նախագահն է: Նա նաև Ֆրանսիայի ինտենսիվ թերապիայի բժշկության ընկերության (SRLF), Ինտենսիվ թերապիայի եվրոպական ընկերության (ESICM) և Բժշկական թունաբանության ամերիկյան քոլեջի (ACMT) ակտիվ անդամ է: Նա կլինիկական թունաբանության դոցենտ է:

Դոկտոր Պալմերը գործընկեր է Դենվերի Toxicology Associates մասնավոր պրակտիկայի հետ: Նա ավարտել է Այդահոյի համալսարանում քիմիայի բակալավրի կոչումը, իսկ Վաշինգտոնի համալսարանից `օրգանական-քիմիայի մագիստրոսի և ասպիրանտուրան: Նա ավարտեց NIDA- ի հետդոկտորական կրթաթոշակը Վաշինգտոնի համալսարանում, որը մասնագիտացած էր օփիոիդների դեղագործության և դեղագործական քիմիայի բնագավառում, և կլինիկական թունաբանության կրթաթոշակ Դենվերի Rocky Mountain Poison and Drug Center- ում (RMPDC): Նյու Մեքսիկոյի համալսարանի Առողջապահական գիտությունների կենտրոն, որտեղ նա լայնորեն աշխատել է Բժշկական քննիչի գրասենյակի հետ: Նա խորհրդի կողմից վկայված է կլինիկական թունաբանության գծով և ներկայումս Ամերիկյան կլինիկական թունաբանության ակադեմիայի նորընտիր նախագահ: Նա ներկայումս ֆակուլտետի նշանակումներ է ունենում Վայոմինգի համալսարանում և Կոլորադոյի համալսարանի բժշկական դպրոցում, ինչպես նաև ծառայում է որպես ֆակուլտետ, որը հաճախում է տոքսիկոլոգ RMPDC- ում բժշկական թունաբանության կրթաթոշակի ծրագրի համար:

Julian White AM MB, BS, MD, FACTM- ը խորհրդատու կլինիկական տոքսինոլոգ է, Կանանց և մանկական հիվանդանոցի Ադելաիդա, Ավստրալիա, տոքսինոլոգիայի բաժանմունքի հիմնադիր և տնօրեն, Ադելաիդայի համալսարանի կլինիկական թունաբանության կարճ դասընթացների տնօրեն: Նա միջազգայնորեն ճանաչված է ավելի քան 40 տարի կլինիկական տոքսինոլոգիայում ունեցած ներդրումների համար: Նա բուժել է հազարավոր հիվանդներ, հեղինակել հարյուրավոր հրապարակումներ, ինչպես նաև տոքսինոլոգիայի միջազգային ընկերության (IST) քարտուղար/գանձապահ և կլինիկական տոքսինոլոգիայի IST խորհրդի նախագահ: . Նա պարգևատրվել է Ավստրալիայի շքանշանի անդամությամբ (AM) ՝ կլինիկական տոքսինոլոգիայում ներդրած ավանդի համար:

«Սա արժեքավոր հավելում է կլինիկական թունաբանության արխիվներին և, անկասկած, կդառնա մասնագիտության չափանիշ: … Ես բարձր եմ խորհուրդ տալիս այս գիրքը ՝ որպես անհրաժեշտ լրացում յուրաքանչյուր բժշկական ուսանողի և կլինիկական թունաբանությամբ հետաքրքրվող բնակչի մասնագիտական ​​գրադարանի, ինչպես նաև բոլոր մակարդակների (բուժքույրեր, գործընկերներ, օրդինատորներ և ներկա բժիշկներ) քննադատական ​​խնամքի, ինտենսիվ խնամք, շտապ բժշկություն և կլինիկական և բժշկական թունաբանություն »: (Michael I. Greenberg, Clinical Toxicology, Vol. 56 (3), December, 2017)


Աղտոտման հետևանքները մակրոինջ ողնաշարավոր կենդանիների և ջրի որակի կենսագնահատման վրա

Չինաստանի շատ խոշոր գետեր ունեն աղտոտված ջրի ներհոսք: Urbanրի աղտոտումը, որն առաջանում է քաղաքային կեղտաջրերի և գյուղատնտեսության պատճառով, և երբեմն արդյունաբերությունից առաջացած աղտոտման հետևանքները դարձել են զգալի ճնշում ջրային էկոլոգիայի վրա: Աղտոտումը ազդում է ջրային համայնքի կենսաբազմազանության վրա և տեսակների կազմը փոխվում է բնական տեսակներից մինչև հանդուրժող: Aticրային կենդանիների տեսակների կազմը կարող է արտացոլել ջրի աղտոտվածության մակարդակը: Ֆունկցիոնալ սնուցման խմբերի չափազանց անհավասար բաշխումները տեղի են ունեցել սննդանյութերի բարձր մակարդակի արդյունքում: Քիմիական և կենսաբանական մեթոդների համադրությունը ջրի որակը չափող կենսաբանական մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների լավագույն մոտեցումն է: Մակրո անողնաշարավորներն օգտագործվել են որպես կենսագնահատման ցուցանիշ `տվյալ ջրային մարմնի բնապահպանական որակը որոշելու համար: Այս ուսումնասիրության ընթացքում ջրի և մակրոինողնաշարավոր կենդանիների նմուշներ են վերցվել Չինաստանի 14 գետերի մի քանի տասնյակ վայրերից ՝ աղտոտվածության տարբեր մակարդակներով, այդ թվում ՝ Յանցզի, Արևելք, Վեյհե, Սոնխուա, Յոնգդինգ և Պանլոնգ գետերը: Մակրո անողնաշարավոր կենդանիները նույնականացվել են ըստ սեռի կամ ընտանիքի մակարդակի: Samplesրի նմուշները դասակարգվել են ջրի որակի տարբեր աստիճանների `ըստ տարբեր նյութերի կոնցենտրացիայի: Հինգ կենսաբանական ցուցանիշներ. Տաքսոնների հարստություն (Ս), խտություն (Դ,րի որակի կենսաբանական գնահատման համար օգտագործվել են ընդհանուր BMWQ գնահատականը (t-BMWQ), միջին BMWQ գնահատականը (a-BMWQ) և ընտանիքի կենսաբանական ինդեքսը (FBI): Qualityրի որակի տարբեր մակարդակներում մակրոկողնաշարավորների հայտնվելը վերլուծելը, տաքսոնին բնորոշ ցուցանիշներ, որոնք որոշվում են որպես մակրո մակնաշարավոր կենդանիների տաքսոններ, որոնք ապրում են ջրի որակի որոշակի մակարդակում, բայց գոյություն չունեն ջրի որակի այլ մակարդակներում, առաջարկվել են ջրի որակի կենսագնահատման համար: Leptophlebiidae, Siphlonuridae, Arctopsychidae, Perlidae և Անտոչա sp ջրի որոշակի լավ կամ լավ որակի Chironomidae, Lymnaeidae, տաքսոններին բնորոշ ցուցանիշներն են, Tubifex սպ., Լիմնոդրիլուս սպ., Limnoperna lacustris, Corbicula սպ., Մակրոբրաքիում sp., Planorbidae, Glossiphoniidae և Branchiura sp ջրի շատ վատ որակի տաքսոններին վերաբերող ցուցանիշներն են, իսկ Psychomyiidae- ն և Hydroptilidae- ն ջրի չափավոր որակի տաքսոններին բնորոշ ցուցանիշներն են:

Սա բաժանորդագրության բովանդակության նախադիտում է, մուտք դեպի ձեր հաստատություն:


Սոցիալական ուսումնասիրություններ և NCSS- ի ծնունդը. 1783-1921

19 -րդ դարասկզբի մեծ մտքերից ոմանք այն առարկաները, որոնք կդառնան «կիսասոցիալական ուսումնասիրությունների» մի մասը, դիտում էին որպես կրթության կարևոր մաս: Թոմաս Jeեֆերսոնի մտածողությունը տարիներ շարունակ ազդել է կրթական մտքի վրա: Որպես Վիրջինիայի համալսարանի հանձնակատարների նախագահ ՝ ffեֆերսոնը 1818 թվականին զեկուցեց, որ պատմությունը և աշխարհագրությունը հիմնական առարկաներ են տարրական կրթության համար (Կրեմին 1980, 110): Նա նաև կարծում էր, որ այս առարկաները ՝ քաղաքական տնտեսությամբ և բնության և ազգերի օրենքով, էական նշանակություն ունեն բարձրագույն կրթության նպատակին հասնելու համար: Անկախության հռչակագրի մեկ այլ ստորագրող Բենիամին Ռաշը կրթության անհրաժեշտություն է տեսնում լավ քաղաքացիներ զարգացնելու համար: Նա կարծում էր, որ երիտասարդ տղամարդիկ և աղջիկները պետք է ուսումնասիրեն պատմություն, աշխարհագրություն և քաղաքական տնտեսություն: Իսկ Johnեֆերսոնը, երբ askedեֆերսոնը հարցնում էր գործնական արժեք ներկայացնող առարկաների մասին, աշխարհագրությունը, պատմությունը և ժամանակագրությունը ներառեց որպես մարդկային գործերում «անգնահատելի արժեք» դասընթացներ (Կրեմին 1980, 249):

Սոցիալական կրթության առաջացումը
Սաքսը (1991) պնդում է, որ սոցիալական ուսումնասիրությունները «իրենց յուրահատուկ սկզբնավորման սկզբնաղբյուրն են» և չեն ծագել, ինչպես պնդում են շատ գրողներ, «երբ պատմությունը զարգանում է որպես տասնութերորդ դարի ուսումնասիրության ոլորտ և դրա ընդլայնումը քսաներորդ դարում»: (1): Նա պնդում է, որ սոցիալական ուսումնասիրությունների «հիմքերը» ծագել են Մեծ Բրիտանիայից 1820 -ականների ընթացքում և արագ տեղափոխվել Միացյալ Նահանգներ (3): Հասարակական ուսումնասիրությունները ի հայտ եկան որպես կրթությունը որպես սոցիալական բարեկեցության խթանման միջոց օգտագործելու փորձ, և դրա հետագա զարգացման վրա ազդեցին ինչպես ամերիկացիները, այնպես էլ մյուսները:
Այս երկրում սոցիալական կրթության սկզբնավորումը քննելիս ժամանակի դասագրքերը լավագույն ռեսուրսներից են (Hooper and Smith 1993 Smith and Vining 1990): Ըստ Յարոլիմեկի (1981 թ.), Պատմությունը, աշխարհագրությունը և քաղաքացիական գիտությունները եղել են հասարակության գերիշխող դասընթացները, որոնք հայտնաբերվել են վաղ ամերիկյան տարրական և երկրորդական ծրագրերում: Կարծես տեղին է այս տիպի տեքստերի ուսումնասիրությունը ՝ վաղ սոցիալական գիտությունների բովանդակության, սոցիալական ուսումնասիրությունների նախադեպի մասին հուշումների համար:

Դասագրքերի ազդեցությունը սոցիալական կրթության վրա
Ըստ Բարրի, Բարթի և Շերմիսի (1977 թ.), Մինչև 1880 թվականը դասագրքերը շեշտում էին & բարոյական և հայրենասիրական արժեքները պատմական առասպելների, բարոյական առակների և նույնիսկ կրոնական պատմությունների միջոցով (18):
Աշխարհագրության դասագրքերն ամենավաղն էին, որ հայտնվեցին դասարաններում: Բրաունը (1941) edեդիդիա Մորսին ճանաչեց որպես ամերիկյան աշխարհագրության «հայր» և առաջին ամերիկացի աշխարհագրագետը, ով գրել է ամերիկյան լսարանի համար: Մորսին Աշխարհագրության տարրեր (1784) որոշ մանրամասն ներկայացրեց Միացյալ Նահանգների աշխարհագրությունը: Հյուսիսում հրապարակված այս աշխարհագրությունը, ըստ Դևիսի (1981), համարվում էր հարավցիների կողմից, և քվոտոն անարգում էր հարավային տեղերը, մարդկանց և սովորույթները »(22): Հիմնականում օգտագործվում է տարրական տիպի դպրոցների համար, դասագիրքը ներառում էր երկրների և նահանգների պատմություն, մինչդեռ 1788 թվականի հրատարակությունը ավելացնում էր Միացյալ Նահանգների պատմությունը հեղափոխությունից հետո: 1784-1830 թվականներին տարրական դպրոցներում դասավանդվող աշխարհագրության մեծ մասը ներառում էր նաև պատմության ուսումնասիրություն: Բացի Մորզեի տեքստից, օրինակ ՝ J. A. Cummings- ից Ներածություն հին և ժամանակակից աշխարհագրության մեջ (1813) ինտեգրված պատմություն և աշխարհագրություն (Տրիոն 1935):

ԱՄՆ -ի ազգության ամենավաղ ժամանակաշրջանում պատմության առարկան գոյություն չուներ որպես առանձին դասընթաց միջնակարգ կամ տարրական դասարաններում և հիմնականում դասավանդվում էր որպես ընթերցանության, աշխարհագրության կամ դասականների մաս: Նոյ Վեբսթերն առաջին գրողն էր, ով պատմությունը ներառեց որպես ընթերցողի մաս: 1785 թվականին, Վեբսթերսի երրորդ մասը Անգլերեն լեզվի քերականական ինստիտուտ հրապարակվել է: Դրա վերնագիրն էր `& quot; Ընթերցանության և խոսքի դասերի ամերիկյան ընտրություն, որը հաշվարկված է միտքը բարելավելու և երիտասարդության համը բարելավելու համար, ինչպես նաև նրանց հետաքրքրելու Միացյալ Նահանգների աշխարհագրությամբ, պատմությամբ և քաղաքականությամբ: & quot; Նրա աշխատանքների ավելի ուշ հրատարակությունները ներառում էին Միացյալ Նահանգների կարգավորման պատմությունը և ավելի շատ աշխարհագրություն: Այլ գրողներ հետևեցին Վեբսթերի օրինակին, և պատմական նյութը սկսեց հայտնվել ավելի ու ավելի շատ ընթերցողների մեջ (Tryon 1935):

Վեբսթերի ընթերցողները նույնպես ազդեցիկ էին տարրական դասարաններում աշակերտներին պատմությանը ծանոթացնելու գործում: Օրինակներից մեկը Վեբսթերն էր Փոքր ընթերցողի օգնական: Այս սկսնակների ընթերցողը կոչված էր խթանել երեխաների հետաքրքրությունը երկրի պատմության մեջ (Tryon 1935):

Մինչև 1830 -ական թվականները դպրոցներին պատմությունը լայնորեն չտրամադրվեց դպրոցներում: Մինչ այդ, սակայն, այն հայտնաբերվել էր մասնավոր դպրոցներից և ակադեմիաներից մի քանիսում: Ֆիլադելֆիայի տպիչ Johnոն Մաքքուլլոխը 1787 թ. -ին կազմել է ԱՄՆ պատմության գիրք ավելի ցածր դասարանների համար: Սա ամերիկյան պատմության առաջին դասագիրքն էր: 1801 թվականին Միացյալ Նահանգներում հրատարակվել էին պատմության վեց դասագրքեր (Tryon 1935 Wesley 1937 Cremin 1980 Hooper and Smith 1993): 1827 թվականին Մասաչուսեթսը պահանջում էր ԱՄՆ պատմության ուսումնասիրություն հինգ հարյուր ընտանիքի և ավելի քաղաքների միջնակարգ դպրոցներում, իսկ ընդհանուր պատմությունը ՝ դպրոցներում, որտեղ քաղաքի բնակչությունը գերազանցում էր չորս հազար բնակիչ (Կրեմին 1980): Նման գործողությունները խթան հանդիսացան պատմության դասագրքերի պատրաստմանը:

1801-1860 թվականների ընթացքում պատմության մեջ 351 դասագիրք է տպագրվել կամ օգտագործվել Միացյալ Նահանգներում: Դրանցից շատերը ընդհանուր պատմություններ էին (109), որին հաջորդում էին ԱՄՆ պատմությունները (105), հնագույն պատմությունները (77), անգլիական պատմությունները (28) և այլն (32): Ականավոր հեղինակներից էին Սալմա Հեյլը, seեսի Օլնին, Էմմա Ուիլարդը, Գ. Գուդրիխը, Ա. Ֆ. Թայթլերը, Սամուել Ուելպլին, Սամուել Գրիզվոլդ Գուդրիչը (Պիտեր Փարլի), Ռոյալ Ռոբինսը, Մարկիուս Ուիլսոնը, E.. Է. Վորչեստերը, Ուիլյամ Սալիվանը և այլք: Այս տեքստերի բովանդակության մեծ մասը ռազմական, քաղաքական կամ սոցիալական ու տնտեսական էր ՝ այդ հերթականությամբ (Tryon 1935): Պիտեր Փարլիի հեքիաթները Ամերիկայի մասին (Goodrich 1827) փոքր երեխաների համար գրված Ամերիկայի պատմության մի օրինակ էր:

Քաղաքացիական պատերազմին նախորդող երեսուն տարի անց պատմությունը դարձավ անկախ առարկա, որն առաջարկվում էր ավագ դասարանների դպրոցների մեծ մասում: այն դեռևս չուներ այնպիսի առարկաների կոչում, ինչպիսիք են թվաբանությունը և աշխարհագրությունը: Հինգ նահանգներ (Մասաչուսեթս, Վերմոնտ, Նյու Հեմփշիր, Ռոդ Այլենդ և Վիրջինիա) ընդունեցին օրենսդրություն, որը պահանջում էր պատմության ուսուցումը դպրոցներում մինչև 1860 թվականը (Tryon 1935):

Վաղ դասագրքերի գրողներից մեկը Սամուել Գուդրիխն էր (Փիթեր Փարլի), որի պատմության և աշխարհագրության դասագրքերը գրավել էին շուկայի մեծ մասը 1830 -ականների ընթացքում: Գուդրիխը հրատարակել է ավելի քան 160 գիրք, որոնցից շատերը վերաբերում էին պատմությանը և հասարակական գիտություններին (Պալմեր, Դևիս և Սմիթ 1991 Smith and Vining 1991): Պատմության և աշխարհագրության այս վաղ դասագրքերը, որոնք բոլորը հրատարակվել են հյուսիսում, խթանում էին սպիտակ, անգլոսաքսոնական, բողոքական արժեքները: Ստրկությունը քննադատության ենթարկվեց, բայց սևամորթները բնութագրվեցին որպես սպիտակներից ցածր (Կրեմին 1980):

1821-1851 թվականներին Վիլյամ Չենինգ Վուդբրիջի աշխարհագրության դասագրքերը նույնպես հայտնի էին Միացյալ Նահանգներում: Միայն Նյու Յորք նահանգում 1831 թվականին Վուդբրիջի աշխարհագրությունը օգտագործվում էր 412 քաղաքներում: Հայտնի է, որ նա համագործակցել է Էմմա Ուիլարդի հետ, առաջին ամերիկացի կանանցից մեկը, ով հրապարակել է աշխարհագրական տեքստ, Հին աշխարհագրություն ՝ կապված ժամանակագրության հետ և նախապատրաստական ​​հնագույն պատմության ուսումնասիրության համար (1822 Walters 1993 Nelson 1987): Մեկ այլ նշանավոր կին հեղինակ, որը բնութագրվում է Վինինգի և Սմիթի (1994 թ.) Որպես ամերիկացի աշխարհագրագետների «առաջին սերնդի» շարքում, եղել է Սյուզաննա Ռոուսոնը: Նա հրատարակեց իր առաջին աշխարհագրական գիրքը ՝ Համընդհանուր աշխարհագրության կրճատում, 1805 թ. -ին: Գրքում օգտագործվել են Մորսի և տարբեր անգլիացի գրողների ստեղծագործություններում տպագրված տեղեկություններ, սակայն նա փոփոխել է այն ՝ այն ավելի օգտագործելի դարձնելով երիտասարդ ուսանողների համար: Ավելի ուշ, S. S. Cornell- ը (1854 թ.) Աշխարհագրության գրքերի մեկ այլ հեղինակավոր հեղինակ էր, գուցե օգտագործելով իր սկզբնատառերը, այլ ոչ թե իր անունը `սեռը քողարկելու համար:

Սաքսը (1991) պնդում է, որ վերոնշյալ գրողներից շատերի աշխատանքը մեծ ազդեցություն չի ունեցել սոցիալական ուսումնասիրությունների ակունքների վրա, ինչպես մենք ենք հասկանում:

Վերջապես, երրորդ մասնաճյուղը, ինչպես օրինակ բերեցին այնպիսի անհատներ, ինչպիսիք են Նոյ Վեբսթերը, Էմմա Ուիլարդը և Փիթեր Փարլին (Սամուել Գ. Գուդրիչ),. . . թեև կապված է ավանդական պատմության և սոցիալական ուսումնասիրությունների ծրագրերի հետ ոգով և մտադրությամբ, այն չի կարող պնդել 1913-1916 թվականների սոցիալական ուսումնասիրությունների ծագման կամ զարգացման անմիջական կապը: (2)
Այնուամենայնիվ, ներկա հեղինակները պնդում են, որ դասագրքերը և դրանք հեղինակները գրեթե միշտ եղել են սոցիալական ուսումնասիրությունների հիմնական գործոնները և ուսուցիչների կողմից օգտագործվող ուսումնական նյութերի ամենամեծ քանակն են: Հետևաբար, ավելի վաղ պատմական ժամանակաշրջանների ամենաարդյունավետ հեղինակները, անշուշտ, ազդեցություն ունեցան սոցիալական ուսումնասիրությունների ձևավորման վրա:

Պատմություն և հասարակական գիտություններ
Սոցիալական կրթությունը դարավերջին գերակշռում էին պատմաբանները: Այն ժամանակ ծագող սոցիոլոգիայի, քաղաքագիտության և տնտեսագիտության սոցիալական գիտությունները դեռ հաստատվում էին քոլեջներում և համալսարաններում և չէին կարողանում ապահով տեղ գտնել ավագ դպրոցի դասարաններում: Ամերիկյան պատմական ասոցիացիայի (AHA) հիմնադրումը 1884 թվականին համալսարանների կողմից պատրաստված պատմաբանների կողմից նշանավորեց մասնագիտական ​​կազմակերպության ստեղծումը, որը պատմաբաններին թույլ կտա ազդեցություն ունենալ դպրոցական ծրագրի վրա (Հերցբերգ 1989 Barr, Barth, and Shermis 1977): Ինչպես նշում է Keels- ը (1980), & quot; 1890 և 1911 թվականներին ընկած ժամանակահատվածում, ենթադրվում էր, որ պատմաբանները [Ամերիկյան պատմական ասոցիացիայի միջոցով] համապատասխան հեղինակություն էին սոցիալական ուսումնասիրությունների վերաբերյալ առաջարկություններ անելու համար: & quot (106):
Պատմաբանները խրախուսեցին սոցիալական ուսումնասիրությունների ծրագրի բարեփոխման սկզբնական ջանքերը 1892 թվականին Մեդիսոնի կոնֆերանսում «Պատմություն, քաղաքացիական կառավարություն և քաղաքական տնտեսություն» ենթակոմիտեում: հաստատել պատմության մեջ գերակշռող ծրագիր: Այս հանձնաժողովներից NEA- ի պատմության, քաղաքացիական կառավարման և քաղաքական տնտեսության հանձնաժողովը և AHA- ի Յոթի հանձնաժողովը առավել ազդեցիկ էին վաղ սոցիալական ուսումնասիրությունների ծրագրի համար (Cruikshank 1957 Hertzberg 1989 Jenness 1990 Nelson 1992 Saxe 1991 Tryon 1935 Wesley 1950 Whelan 1991):

Despite the domination of history during the early years of the twentieth century, social scientists wanting to further the interests of their respective disciplines began to form new professional organizations. The founding of the American Political Science Association (APSA) occurred in 1903. The American Sociology Association was created in 1905 (Barr, Barth, and Shermis 1977). Free from control of the historians, these social scientists viewed the school curriculum as fertile ground for their respective disciplines.

Social scientists found history unable to provide the answers to the complex and difficult problems facing twentieth-century America. The social sciences were increasingly viewed as a vehicle for studying and proposing solutions to the problems resulting from a dynamic and evolving American landscape. With increasing immigration, and the growth of industrialization and urbanization, American society was understood to be experiencing rapid and unprecedented change (Hofstadter 1955 Ross 1991). Through the social sciences, students of social studies would focus on first understanding, and then improving a rapidly changing, contemporary American society. It was social studies, its advocates argued, that would properly educate democratic citizens to live in their present world.

Cruikshank (1957) summarized the social studies curriculum of 1893 to 1915 as one where the subject matter in secondary social studies became stabilized, with the content being determined mostly by historians. "Government" became "Civics," a more practical course. Geography was taught either as part of history or mostly as physical geography. Economics appeared to be well established in the curriculum. Sociology had been introduced by 1911, but was rarely found in schools.

The Emergence of the Social Studies
According to Barr, Barth, and Shermis (1977), the social studies was nurtured by the works of John Dewey and promoted by such prominent educators such as George Counts, Edgar Wesley, Harold Rugg, and Earle Rugg. Wesley (1937), sometimes referred to as "the father of the social studies," noted that the following represent significant steps in the development of the social studies:
1892 Madison Conference on the teaching of history, government, and economics
1893 B. A. Hinsdale's How to Study and Teach History
1897 William H. Mace's Method in History
1897 Founding of the Journal of School Geography [whose name was changed to the Journal of Geography in 1902. It subsequently became the official publication of the National?Council for Geographic Education, which was established in 1915.]
1899 Publication of the Report of the Committee of Seven of the American Historical Association
1902 H. E. Bournes's The Teaching of History and Civics
1909 Founding of the History Teacher's Magazine (որը դարձավ Historical Outlook in 1918 and The Social Studies in 1934)
1909 Report of the Committee of Eight of the American Historical Association on history in the elementary schools
1911 Report of the Committee of Five of the American Historical Association on history in secondary schools
1914 Organization of the National Council of Geography Teachers
1915 Community Civics, Bulletin 23 of the Bureau of Education
1915 Henry Johnson's Teaching of History in Elementary and Secondary Schools
1916 Report of the Committee of the American Political Science Association on the teaching of government
1916 Report of the Social Studies Committee of the National Education Association, Bulletin 28 of the Bureau of Education
1921 R. M. Tryon's The Teaching of History in Junior and Senior High Schools
1921 Organization of the National Council for the Social Studies. (7-8)
The coming revolution in the social studies curriculum was foreshadowed in 1915 by the observations of a historian, Teachers College professor Henry Johnson. Johnson, perhaps the first critic of social studies, argued that if the type of history instruction advanced by advocates of social studies was implemented, no true historical study could result. Johnson held the view that proper historical inquiry had merits of its own, and found great fault in any study of history conditioned by present interests and concerns (Johnson 1915).

Just such present needs, however, were to be the guiding principles for the emerging social studies curriculum. History would not be removed from the curriculum. Rather, the type of history instruction found acceptable to the "new insurgents" (Saxe 1991) in favor of social studies curriculum reform was the "new history" of James Harvey Robinson. In large part because of its emphasis on the present, this type of history instruction dovetailed nicely into the curriculum reform espoused by social scientists gaining influence over the social studies curriculum.

Robinson (1912) held that history had to be studied to increase understanding of the present. If history did not do this, Robinson argued, it was failing to contribute to the improvement of society. Many historians balked at Robinson's utilitarian vision of history, as they understood their field to be a more scholarly and scientific study of the past.

It was the advocates of the social studies, forwarding a vision of history advocated by Robinson, who stepped forward to bridge the gap between the academic study of the past and the modern concern for the production of good citizens. These social studies advocates recommended that schools concern themselves exclusively with the production of democratic citizens. Adopting the curriculum ideas of educational reformers such as Arthur W. Dunn, the emerging social studies curriculum sought to actively engage students in an examination of their surrounding political, economic, and social world. By studying contemporary problems and issues of society, these social studies advocates argued, students would be better able to function in and contribute to the improvement of society.

Wesley (1937) wrote that economics, sociology, and civics were called "social studies" as early as 1905. He was probably referring to the earliest curriculum specifically labeled as "Social Studies" and intended for citizenship education, "The Social Studies in the Hampton Curriculum." This curriculum, taught at the Hampton Normal and Agricultural Institute in Hampton, Virginia, (also known as the alma mater of Booker T. Washington) was created in 1905 by a Columbia University educated sociologist, Thomas Jesse Jones (Jones 1906). The school was originally founded to educate the freed people of the south at the close of the American Civil War.

Although controversial because its emphasis was on social control, Jones's social studies curriculum was groundbreaking in its unique combination of sociology, political science, and economics. The aim of this effort was to present to Hampton's students, primarily African Americans and Native Americans, a series of individual social studies. It would be the cumulative effect of these individual social studies, according to Jones (1906), that would result in the Hampton student's gaining a model of proper behavior, resulting in the education of a good citizen.

The Committee on Social Studies
Led by increasing calls to make the secondary school curriculum more relevant to everyday life, and to free the high school curriculum from domination by university entrance requirements, the National Education Association (NEA) undertook the task of reorganization and reorientation of secondary education. To this end, with Clarence Kingsley as chairman, work began in 1911 to form the Commission for the Reorganization of Secondary Education (CRSE) that was officially chartered on July 13, 1913. It was a subcommittee of CRSE, the Committee on Social Studies, that first brought the social studies onto the national stage with its recommendations in 1916. The Committee on Social Studies was, according to historian Edward Krug (1964), "one of the most successful efforts of the entire CRSE" (355).
With Thomas Jesse Jones, a former classmate and colleague of Kingsley's at the U.S. Bureau of Education, at the helm, the committee's name was changed from the Committee on Social Science to the Committee on Social Studies. This change was significant because social studies rather than social science was seen as the vehicle by which students would be exposed to social education. Jones, as exemplified in his Hampton social studies curriculum, understood social studies to be intended to produce a student inculcated with socially acceptable behaviors and values (Correia 1993).

Jones wrote in the Preliminary Statement of the Committee on Social Studies "that the high-school teachers of social studies have the best opportunity ever offered to any social group to improve the citizenship of the land" (1913, 16). Good citizenship, Jones contended, was to be the purpose of social studies. Jones continued, "Facts, conditions, theories and activities that do not contribute rather directly to an understanding of the methods of human betterment have no claim for inclusion in the social studies" (17).

While history would hold a prominent place in the committee's recommendations, the capstone course of the social studies curriculum was to be the senior year "Problems of Democracy" course. As H. Wells Singleton notes, while historians balked at "the adoption of the problems of democracy course, the sociologists and political scientists moved quickly to endorse the offering" (1980, 93). The "Problems of Democracy" course was one of the truly unique offerings forwarded by the Committee on Social Studies. Embodying in a single course the spirit of the entire report, this offering made the better understanding and study of present society the focus of an entire year of study. All the social sciences and history were to participate in this attempt at a better understanding and improvement of the present.

When analyzing the impact of the Committee on Social Studies, Wesley (1950) noted that the committee

Wesley (1937) described the NCSS relation with AHA as follows:

For years following the organization of the Council in 1921, it met at the back door of the American Historical Association and was regarded and treated as a poor relative. . The typical historian was indifferent, condescending, or scornful of the Council. (& quotՍոցիալական կրթություն Asks" 1970, 802)
This relationship, according to Wesley, was the reason that he, as President of NCSS in 1935, gave "the Council freedom to become a social studies organization instead of a pseudo-historical society" (802).

The first President of NCSS was Albert McKinley, editor of a teaching journal called The Historical Outlook.

According to Jenness (1990):

Concluding Remarks
Prior to the birth of NCSS, the renderings of scholars, the minutes and recommendations of learned societies, professional organizations, reports in journals, and textbooks offer information about the evolution of the content and methodology of the social studies as we know it. Historically, textbooks are the best evidence about what was actually taught because teachers have always let textbooks dictate the majority of content taught in school, and still do today. These sources reveal to us that social education early on promoted values, religion, nationalism, geography, history, and politics.
As educational organizations and historians began to establish national commissions and committees in the late 1800s, individual subjects were promoted, but there was a sympathetic ear to integrating the various social sciences with history as long as history was taught as a separate subject. Then, as the social scientists began to create their own national organizations and study committees to investigate the curriculum, the struggle for a place for each subject in the public school curriculum began to intensify.

Philosophically, scholars began to disagree about not only what should be taught but how it should be taught. Even though the content was being determined mostly by historians, they could not agree about the goals and purposes of history. Much of this discussion was going on during a progressive period in American history.

The progressive movement in America, with its goal of improving the American way of life by expanding democracy and attaining economic and social justice, influenced education and the curriculum. Progressive educators wanted to implant ideas obtained from research in the social sciences and psychology. Progressives were concerned that, because education was to be provided for all, the methods of teaching school and the meaning of education needed to be altered (Cremin 1964). Influenced in large part by John Dewey and other progressive educators, schools were increasingly called upon to educate "good citizens" and to contribute to the overall betterment of society.

The social studies did not just happen. Social studies evolved during the era under examination to include history and the social sciences, and a more integrated, relevant approach to teaching those subjects. As social studies began to find its way into the school curriculum, NCSS was formed to provide leadership and to give credibility to a subject that would be constantly challenged during the twentieth century.

American Historical Association. The Study of History in the Elementary Grades. Report of the Committee of Eight. New York: Scribners', 1990.

American Historical Association. The Study of History in Schools. Report of the AHA Committee of Seven. New York: Macmillan Co., 1899.

Barr, R. D., J. L. Barth, and S. S. Shermis. Defining the Social Studies. Bulletin 51. Washington, D.C.: NCSS, 1977.

Brown, R. "The American Geographies of Jedidiah Morse." Annals of the Association of American Geographers 31 (1941): 145-217.

Cornell, S. S. Cornell's Primary Geography, Forming Part First of a Systematic Series of School Geographies. New York: D. Appleton & Co., 1854.

Correia, S. T. "For Their Own Good: An Historical Analysis of the Educational Thought of Thomas Jesse Jones." Ph.D. diss., Pennsylvania State University, 1993.

Cremin, L. A. American Education: The National Experience. New York: Harper and Row, 1980.

Cremin, L. A. The Transformation of the School. New York: Random House, Inc., 1964.

Cruikshank, A. "The Social Studies Curriculum in the Secondary School: 1893-1955." Ph.D. diss., Stanford University, 1957.

Cummings, J. A. An Introduction to Ancient and Modern Geography. Boston: Cummings and Hilliard, 1813.

Davis, O. L., Jr. "Understanding the History of the Social Studies." In The Social Studies: 80th Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Howard D. Mehlinger and O. L. Davis, Jr. Chicago: NSSE, 1981.

Goodrich, S. G. The Tales of Peter Parley about America. Boston: S.G. Goodrich, 1827.

Hertzberg, H. "History and Progressivism: A Century of Reform Proposals." In Historical Literacy: The Case for History in American Education, edited by Paul Gagnon. New York: Macmillan Publishing Co., 1989.

Hofstadter, R. Social Darwinism in American Thought. Boston: Beacon Press, 1955.

Hooper, J. H., and B. A. Smith. "Children's U.S. History Textbooks, 1787-1865." Սոցիալական կրթություն 57, no. 1 (1993): 14-18.

Jarolimek, J. "The Social Studies: An Overview." In The Social Studies: 80th Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Howard Mehlinger and O. L. Davis, Jr. Chicago: NSSE, 1981.

Jenness, D. Making Sense of Social Studies. New York: Macmillan Publishing Co., 1990.

Johnson, H. Teaching of History in Elementary and Secondary Schools. New York: The Macmillan Company, 1915.

Jones, T. J. "The High School and Democracy." In the Journal of Proceedings and Addresses. The fifty-first annual meeting held at Salt Lake City, Utah, July 5-11, 1913. Ann Arbor, Mich.: NEA, 1913.

Jones, T. J. The Social Studies in the Hampton Curriculum. Hampton: Hampton Institute Press, 1906.

Keels, O. M. "The Collegiate Influence on the Early Social Studies Curriculum: A Reassessment of the Role of Historians." Theory and Research in Social Education 8, ոչ 3 (1980): 105-20.

Krug, E. A. The Shaping of the American High School. New York: Harper and Row, 1964.

McCulloch, J. Introduction to the History of America. Philadelphia: Young and McCulloch, 1787.

Morse, J. Geography Made Easy Being an Abridgment of the American Universal Geography, Containing Astronomical Geography . Discovery and General Description of America . General View of the United States . Particular Accounts of the United States of America, and of all the Kingdoms, States, and Republicks in the Known World, in Regard to Their Boundaries, Extent, Rivers, Lakes, Mountains, Productions, Population, Character, Government, Trade, Manufactures, Curiosities, History, c. Boston: Thomas and Andrews, 1807.

Murra, W. F. "The Birth of the NCSS-As Remembered by Earle U. Rugg." Սոցիալական կրթություն 34 (November 1970): 728-29.

National Education Association. Report of the Committee of Ten on Secondary School Studies. New York: American Book Co., 1894.

National Education Association. The Social Studies in Secondary Education. A Report of the Committee on Social Studies on the Reorganization of Secondary Education. Bulletin 28. Washington, D.C.: Bureau of Education, 1916.

Nelson, M. R. "Emma Willard: Pioneer in Social Studies Education." Theory and Research in Social Education 15, no. 4 (Fall 1987): 245-56.

Nelson, M. R. "First Efforts toward a National Curriculum: The Committee of Ten's Report on History, Civil Government and Political Economy." Theory and Research in Social Education 20, ոչ 3 (1992): 242-62.

Palmer, J. J., J. C. Davis, and B. A. Smith. "Why Was Peter Parley Popular? Lessons for Social Studies Textbook Authors." Journal of Social Studies Research 15, no. 1 (1991): 41-46.

Robinson, J. H. The New History. New York: Macmillan, 1912.Ross, D. The Origins of American Social Science. Նյու Յորք. Cambridge University Press, 1991:

Rugg, E. "How the Current Courses in History, Geography, and Civics Came to What They Are." In Social Studies in the Elementary and Secondary Schools, Part 2: The Twenty-Second Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Harold Rugg. Bloomington, Ill.: Public School Publishing Co., 1923.

Rugg, H. O. "A Unified Social Science Curriculum." The Historical Outlook 14 (October 1923): 394.

Saxe, D. Social Studies in Schools. Albany: SUNY Press, 1991.Singleton, H. Wells. "Problems of Democracy: The Revisionist Plan for Social Studies Education." Theory and Research in Social Education 8, ոչ 3 (1980): 89-104.

Smith, B. A., and J. W. Vining. "Influences on the American Geographer Samuel Griswold Goodrich." Journal of Social Studies Research 13, no. 2 (1989): 10-18.

Smith, B. A., and J. W. Vining. "Samuel Griswold Goodrich aka Peter Parley: Early American Geographer." Journal of Geography 90 (1991): 271-76."Սոցիալական կրթություն Asks-What was one of your most interesting or significant experiences during your year as President of the National Council for the Social Studies? Responses of Twenty Five Former Presidents of NCSS." Սոցիալական կրթություն 34 (November 1970): 802.

Thayer, C. M. First Lessons in the History of the United States Compiled for the Use of the Junior Classes in Joseph Hoxie's Academy. New York: John F. Sibell, 1828.

Tryon, R. M. The Social Sciences as School Subjects, Part XI of the American Historical Association Report of the Commission on the Social Studies. New York: Charles Scribners' Sons, 1935.

U.S. Bureau of Interior, Bureau of Education. Statement of Chairman of the Committee on Social Studies by Thomas Jesse Jones. Մեջ Preliminary Statements by Chairmen of Committees of the Commission of the National Education Association on the Reorganization of Secondary Education. Bulletin 41. Washington, D.C.: Government Printing Office, 1913.

Vining, J.W. The National Council for Geographic Education:?The First Seventy-Five Years and Beyond. Indiana, PA: National Council for Geographic Education, 1990.

Vining, J. W., and B. A. Smith. "Susanna Rowson: Early American Geography Educator." Unpublished manuscript, 1995.

Walters, W. D. "William Channing Woodbridge: Geographer." Journal of Social Studies Research 16 and 17, no. 2 (1993): 42-47.

Webster, N. A Grammatical Institute of the English Language. 3 parts. Hartford: Hudson and Goodwin, 1785.

Wesley, E. B. Teaching the Social Studies: Theory and Practice. New York: D.C. Heath and Co., 1937.

Wesley, E. B. Teaching Social Studies in High Schools. 3 -րդ խմբ. Boston: D.C. Heath and Co., 1950.

Whelan, M. "James Harvey Robinson, the New History, and the 1916 Social Studies Report." The History Teacher 24, no. 2 (1991): 191-202.

Woodbridge, W.C., with E. Willard. A System of Universal Geography on the Principles of Comparison and Classification. Ancient Geography as Connected with Chronology and Preparatory to the Study of Ancient History: Accompanied with an Atlas. Hartford: John Beach, 1836.

Ben A. Smith is Associate Professor in the Department of Elementary Education and the Department of Geography at Kansas State University, Manhattan. .
Jesse Palmer is Professor of Curriculum and Instruction at the University of Southern Mississippi, Hattiesburg. Stephen T. Correia is Assistant Professor of Education at Saint Norbert College, De Pere, Wisconsin.


John Palmer Papers

John Palmer (1747-1810) was a Revolutionary War soldier and mariner from Stonington, Connecticut. During 1776 he was with Col. Babcock’s regiment at Newport, Rhode Island. Later, from 1777-1778, he served aboard the Stonington privateer REVENGE. Following that he served aboard several merchant vessels out of Stonington and New London on West Indies trading voyages between 1779 and 1785. Records indicate that he was master of the Snow BLACK PRINCESS.

Սահմանափակումներ

Մուտքի սահմանափակումներ

Available for use in the Manuscripts Division.

Կիրառվում են պատճենահանման տարբեր սահմանափակումներ: Ուղեցույցները հասանելի են Ձեռագրերի բաժնից:

Exուցանիշի պայմաններ

Այս հավաքածուն ինդեքսավորվում է G. W. Blunt White գրադարանի կատալոգի հետևյալ վերնագրերի ներքո: Հետազոտողները, ովքեր ցանկանում են նյութեր ունենալ հարակից թեմաների, անձանց կամ վայրերի վերաբերյալ, պետք է որոնեն կատալոգը ՝ օգտագործելով այս վերնագրերը:

Այս հավաքածուն ինդեքսավորվում է G. W. Blunt White գրադարանի կատալոգի հետևյալ վերնագրերի ներքո: Հետազոտողները, ովքեր ցանկանում են նյութեր ունենալ հարակից թեմաների, անձանց կամ վայրերի վերաբերյալ, պետք է որոնեն կատալոգը ՝ օգտագործելով այս վերնագրերը:

Betsey (Brig : 1785-1786)
Black Princess (Snow)
Count D’Estainge (Sloop)
Little Rebecca (Schooner)
Readymoney (Ship)
Revenge (Privateer)

International trade
Privateering
առաքում
Voyages and travels

Newport (R.I.)–History
Rhode Island–History–Revolution, 1775-1783
Stonington (Conn.)–History
United States–History–Revolution, 1775-1783–Naval operations

Օրագրեր
Journals (accounts)
Logbooks

Վարչական տեղեկատվություն

Coll 53, Manuscripts Collection, G. W. Blunt White Library, Mystic Seaport Museum, Inc.


16th Infantry Regiment

Mustered in: May 15, 1861
Mustered out: May 22, 1863

The following is taken from New York in the War of the Rebellion, 3 -րդ հրատարակություն: Frederick Phisterer. Albany: J. B. Lyon Company, 1912.
This regiment, Col. Thomas A. Davies, was accepted by the State and received its numerical designation May 9, 1861 organized at Albany and there mustered in the service of the United States for two years May 15, 1861. In May, 1863, the three years' men of the regiment were assigned to the 121st N. Y. Volunteers.
The companies were recruited principally: A at Ogdensburg B and F at Potsdam C and E at Plattsburg D at Gouverneur G at DePeyster H at Stockholm I at Malone, and K at West Chazy and Mooers.
The regiment left the State June 27, 1861 served at Washington, D. C., from June 29, 1861 in the 2d Brigade, 5th Division, Army of Northeastern Virginia, from July, 1861 in Heintzelman's Brigade, Division of the Potomac, from August 4, 1861 in Slocum's Brigade, Franklin's Division, 1st Corps, Army of the Potomac, from March 13, 1862 in the 2d Brigade, 1st Division, 6th Corps, Army of the Potomac, from May, 1862 and, commanded by Col. Joel J. Seaver, it was honorably discharged and mustered out at Albany, May 22, 1863.
During its service the regiment lost by death, killed in action, 2 officers, 89 enlisted men of wounds received in action, 3 officers, 35 enlisted men of disease and other causes, I officer, 83 enlisted men total, 6 officers, 207 enlisted men aggregate, 213 of whom 2 enlisted men died in the hands of the enemy.

The following is taken from The Union army: a history of military affairs in the loyal states, 1861-65 -- records of the regiments in the Union army -- cyclopedia of battles -- memoirs of commanders and soldiers. Madison, WI: Federal Pub. Co., 1908. volume II.
Sixteenth Infantry.&mdashCols., Thomas A. Davies, Joseph Howland, Joel J. Seaver Lieut.-Cols., Samuel Marsh, Joel J. Seaver, Frank Palmer Majs., Buel Palmer, Joel J. Seaver, Frank Palmer, John C. Gilmore. The 16th, the 1st Northern New York regiment, was recruited mainly in St. Lawrence and Clinton counties, with one company from Franklin county. It was mustered into the service of the United States at Albany, May 15, 1861, for two years, went into camp near Bethlehem and left the state for Washington on June 26. Assigned to the 2nd brigade, 5th division, Army of Northeastern Virginia, it moved to Alexandria on July 11, from there to Manassas, where it was engaged but a very short time on the 21st and returned immediately after to Alexandria. On Sept. 15 it was ordered to Fort Lyon and attached to the 2nd brigade, 1st division, 1st corps, Army of the Potomac, which division later belonged with the same number to the 6th corps. The winter of 1861-62 was passed at Camp Franklin near Fairfax seminary, Va., where the regiment remained until April 6, when it was ordered to Catlett's station, but at once returned to camp and was then ordered to Yorktown, where it arrived on May 3. The regiment was in action at West Point, and at Gaines' mill, its loss being over 200 killed and wounded. It was present through the remainder of that week of battle, but was not closely engaged, then encamped at Harrison's landing until Aug. 16, when it returned for a brief period to Alexandria. In the battle at Cramp-ton's gap it was in advance and lost heavily in a brilliant dash was held in reserve at Antietam at Fredericksburg was posted on picket duty, and after the battle went into winter quarters near Falmouth. It shared the hardships and discomforts of the "Mud March" under Gen. Burnside and was active in the Chancellorsville campaign, with a loss at Salem Church of 20 killed, 87 wounded and 49 missing. A few days were next spent at Banks' ford, then a short time in the old camp at Falmouth, and on May 22, 1863, the regiment was mustered out at Albany. During its term of service its loss was 112 men killed or mortally wounded and 84 deaths from other causes. The three years men were transferred to the 121st N.Y.

16th Regiment NY Volunteer Infantry | Regimental Color | Քաղաքացիական պատերազմ

On June 26, 1861, the 16th New York Volunteers arrived in New York City from Albany, New York. The men marched to Washington Square where, later that…


<p>This section provides information on sequence similarities with other proteins and the domain(s) present in a protein.<p><a href='/help/family_and_domains_section' target='_top'>More. </a></p> Family & Domains i

Տարածաշրջան

Feature keyPosition(s)Description Actions Graphical viewԵրկարություն
<p>This subsection of the 'Family and Domains' section describes a region of interest that cannot be described in other subsections.<p><a href='/help/region' target='_top'>More. </a></p> Region i 1 – 43 Disordered Sequence analysis

<p>Information which has been generated by the UniProtKB automatic annotation system, without manual validation.</p> <p><a href="/manual/evidences#ECO:0000256">More. </a></p> Automatic assertion according to sequence analysis i

Automatic assertion according to sequence analysis i

Automatic assertion according to sequence analysis i

Compositional bias

Feature keyPosition(s)Description Actions Graphical viewԵրկարություն
<p>This subsection of the 'Family and Domains' section describes the position of regions of compositional bias within the protein and the particular type of amino acids that are over-represented within those regions.<p><a href='/help/compbias' target='_top'>More. </a></p> Compositional bias i 10 – 33 Polar residues Sequence analysis

Automatic assertion according to sequence analysis i

Automatic assertion according to sequence analysis i

Phylogenomic databases

evolutionary genealogy of genes: Non-supervised Orthologous Groups

The HOGENOM Database of Homologous Genes from Fully Sequenced Organisms

InParanoid: Eukaryotic Ortholog Groups

Identification of Orthologs from Complete Genome Data

Database of Orthologous Groups

Database for complete collections of gene phylogenies

TreeFam database of animal gene trees

Family and domain databases

Gene3D Structural and Functional Annotation of Protein Families

Intrinsically Disordered proteins with Extensive Annotations and Literature


Դիտեք տեսանյութը: मर गडय न उसक बल म ज पकड